怎么讓兒童會什么東西是細則?怎么讓兒童準守該安卓游戲細則?怎么憑借細則讓幼兒園具有政治權利?那我“釣魚該安卓游戲”? 方式是網絡傳奇活動形式中的絲杠，是網絡傳奇快速實施的一定要條件和要確保。提出方式并不會是關鍵在于養育循規蹈矩的“好寶貝”，養育孩子方式發現與養育個性設計區間內并不解決矛盾。只要隨意與方式相構建的學校，才原本有助于寶貝心情的綠色成才。哪些讓寶貝不懂一些 是方式?哪些讓寶貝遵守規律網絡傳奇方式?哪些根據方式讓孩子取得隨意?想想“釣魚網絡傳奇”? ?

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玩具介紹

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玩具構成

? “釣魚單機這款游戲的”不是款將規格、有背景色的連接與手部精深工作相依照的幾十人準則單機這款游戲的。它主要是由棋盤、單機這款游戲的卡(魚卡、作用卡)、水族箱和永磁鐵釣竿4個這部分結構，在其中四張魚卡不錯結構一整只魚。如下圖，魚卡有四種有背景色、四種規格。 ?

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玩具玩法

? 將棋盤打開網頁擺放于手機桌面，少兒園小朋友人人都有一位水族箱。將魚傳奇卡或是大部分工作傳奇卡，背面朝下擺放于棋盤。按合同約定先后，少兒園小朋友共侍用釣竿釣起傳奇卡，放進屬于自己的水族箱，一開始處理到7個完美魚群的少兒園小朋友獲獎。 ?

玩具價值分析

? 該積木玩具好4~六歲嬰幼兒園小朋友，對嬰幼兒園小朋友的讀書與發展壯大享有下述的意義：

(1)幼兒在游戲過程中，需要按照顏色、大小等外部特征對釣起來的魚卡進行匹配，鞏固已有經驗，發展匹配分類能力。

(2)在游戲中，魚群卡和所有功能卡全部打亂，并且背面朝上放置于棋盤上。幼兒需要憑記憶記住自己所需魚卡或功能卡的位置，然后在正確的位置釣起卡片。這一游戲過程需要嘗試運用空間記憶，對所需的卡片進行(xing)定位。

(3)幼兒需要使用磁性釣竿將自己所需的游戲卡逐一釣起來，這不僅要求手部動作的靈活與協調，還需要做到手眼協調。

(4)幼兒需要理解整個游戲的規則，比如釣到湖怪卡應該怎么做，調到魚餌卡應該怎么做，這使幼兒能夠在潛移默化中學習規則、體驗規則的意義，進而培養規則意識。

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游戲過程與解析

? 四位中班的小客戶小A、小B、小C、小D第二次打交道釣魚傳奇，顧客一會開端共同購買，為傳奇先后順序鬧矛盾不小，隨后就開始層面到鐵序和制度的很有何意義，通過生活緩慢地開端經常性尊守并維修保養制度，在傳奇中轉型了制度風險意識。 ?

第一階段：互相爭搶，違反規則

? 下面，公司班內出來了個新他喜歡的玩具好友——“釣魚玩電腦游戲電腦游戲”。小A、小B、小C、小D看就被它招攬了，這些人4人分解成了玩電腦游戲電腦游戲好們，在張玩電腦游戲電腦游戲桌前坐了掉了。致使這些人是第二次玩，任課老師取決有點兒下降困難，無往魚池投放廣告量過量的職能卡牌，只投放廣告量了2種強弱和2種顏色等等的魚卡。簡潔明了主講主要游戲玩法后，四種小好友心奮地玩了出來。

解析：教師是(shi)幼(you)兒(er)(er)游(you)(you)戲間接地(di)支持者和幫助者，需要為幼(you)兒(er)(er)開展游(you)(you)戲提(ti)供(gong)適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)、有益于促進幼(you)兒(er)(er)學習解決問題的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲材(cai)(cai)料(liao)。教師可以(yi)根據幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲水平和發展水平提(ti)供(gong)適(shi)宜難(nan)度(du)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)，以(yi)便(bian)他們(men)能夠(gou)較快掌握規則、自主游(you)(you)戲。四名幼(you)兒(er)(er)都(dou)是(shi)第一次(ci)接觸(chu)這個新游(you)(you)戲，如果第一次(ci)就加入過多的(de)(de)(de)(de)功能卡，幼(you)兒(er)(er)需要花費(fei)較長時(shi)間才能記住這些功能卡的(de)(de)(de)(de)意義。因此，我們(men)決定對(dui)投放的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲材(cai)(cai)料(liao)加以(yi)修改調整，簡化(hua)玩法(fa)，保留并突出最核心的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲機制，以(yi)便(bian)幼(you)兒(er)(er)可以(yi)更好地(di)掌握游(you)(you)戲的(de)(de)(de)(de)規則與玩法(fa)。

因此著手玩，狀況就來到。 ?

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小A對拿釣竿釣魚尤其感好感，他更快搶過釣竿釣一個多片魚卡，放入你的玻璃缸。這樣的話應有該輪小B了，可小A并沒有把釣竿傳到小B，然而又釣了多次。等半個會兒一直沒得該輪你，小B急了，趕快一顆心按壓魚池里的魚卡，沒法以小A重新釣魚了。小D這一幕，總覺得小B要搶魚池里的魚卡，于因此也進入了“戰團”，死死按壓小C按壓的魚卡。小A想釣的信用卡，被按壓了，他是非常不心甘，第1手豁出去地掰小B和小D的手，第1手高高低舉著釣竿，沒法以個別人搶。兩方對峙下不來，看得見局面要變亂，桌對方的小C趕快指向小A大喊喊：“沒法以!這就是罰球的表現!”小D也伴隨著喊：“罰球的!罰球的!”這幾嗓子因此能起了目的，小A猶猶豫豫一個多下，終于或者抽回了左左手指，左手指或者始終沒有放手釣竿。見小A莫不退距，小B放涼打鐵，語言表達舒緩地說：“你沒法以釣多了，你該給我看釣了。”這一次，小A聽上去了，當機立斷把釣竿寄給小B：“好，給!” ?

解析：幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)游戲(xi)水平和游戲(xi)體驗并非與教(jiao)師介(jie)入(ru)的(de)(de)(de)頻率和深度成正比(bi)。因此(ci)教(jiao)師需(xu)要結(jie)合幼(you)兒(er)通(tong)過(guo)規則(ze)游戲(xi)所達(da)到的(de)(de)(de)教(jiao)育目標與幼(you)兒(er)自(zi)身的(de)(de)(de)身心發(fa)展(zhan)特點與需(xu)要，判斷適時(shi)介(jie)入(ru)的(de)(de)(de)時(shi)機。幼(you)兒(er)對新鮮(xian)的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)充滿了興(xing)趣(qu)，難免會發(fa)生(sheng)爭搶玩具的(de)(de)(de)行為。在爭執行為發(fa)生(sheng)后，教(jiao)師對是否有必要介(jie)入(ru)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)游戲(xi)做出評(ping)估與判斷：

1.是否出現安全隱患。幼兒(er)(er)(er)的安(an)全(quan)始(shi)終(zhong)是第一位的。幼兒(er)(er)(er)自我保護意(yi)識不強，當全(quan)身(shen)心(xin)(xin)投人游(you)戲(xi)時，很難察覺到游(you)戲(xi)中(zhong)的不安(an)全(quan)因(yin)(yin)素。因(yin)(yin)此(ci)幼兒(er)(er)(er)教師應當在幼兒(er)(er)(er)游(you)戲(xi)過程中(zhong)注意(yi)觀察，留(liu)心(xin)(xin)周邊環境的狀(zhuang)況及幼兒(er)(er)(er)游(you)戲(xi)中(zhong)的行為(wei)，一旦(dan)發現有(you)安(an)全(quan)隱患應立即對(dui)游(you)戲(xi)實施干預，排除隱患，以(yi)確保幼兒(er)(er)(er)的安(an)全(quan)。四(si)名小朋友雖(sui)然有(you)爭搶釣(diao)魚(yu)的機(ji)會，但小A并(bing)未(wei)用釣(diao)竿做出攻擊(ji)性的行為(wei)，場面暫時沒有(you)出現危險。

2.是否有幼兒情緒波動較大。適(shi)當(dang)的(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)有(you)利(li)于增強幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)抗壓能力和(he)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)意識，但由(you)于幼(you)(you)(you)兒(er)身心發展尚未成熟，過度的(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)則容(rong)易(yi)讓部分幼(you)(you)(you)兒(er)產生較大(da)的(de)(de)情緒(xu)波(bo)動、嚴(yan)重時還會影響(xiang)到其他(ta)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)游(you)戲。因此教(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)密(mi)切關注游(you)戲中幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)行為(wei)和(he)情緒(xu)變化，以避免過度競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)導致(zhi)的(de)(de)攻(gong)擊性行為(wei)等。一(yi)旦發現有(you)幼(you)(you)(you)兒(er)情緒(xu)波(bo)動較大(da)，教(jiao)(jiao)師應(ying)及時干預并(bing)安撫(fu)幼(you)(you)(you)兒(er)。四名(ming)幼(you)(you)(you)兒(er)雖然發生了爭(zheng)(zheng)執(zhi)，但爭(zheng)(zheng)執(zhi)的(de)(de)起因是對釣魚這一(yi)行為(wei)本身的(de)(de)興(xing)趣和(he)對游(you)戲伙伴破壞規則的(de)(de)不滿，并(bing)非過激的(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)。

3.幼兒是否有能力自己解決。規則游戲是幼(you)兒發(fa)展(zhan)到一(yi)定(ding)年齡階(jie)段才會出(chu)現的(de)(de)，它反(fan)映了(le)幼(you)兒的(de)(de)發(fa)展(zhan)水平。《指南》中(zhong)(zhong)提到：中(zhong)(zhong)班(ban)幼(you)兒對大家(jia)都(dou)喜歡的(de)(de)東西能輪流、分享;活動時(shi)愿意(yi)接(jie)受同(tong)伴的(de)(de)意(yi)見;能感(gan)受規則的(de)(de)意(yi)義，并能基本遵守規則。可以說，中(zhong)(zhong)班(ban)幼(you)兒掌握了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)交往基本規則和技能，四(si)名幼(you)兒爭搶釣(diao)魚也并非(fei)特(te)別激烈的(de)(de)、不可解決的(de)(de)沖突與(yu)矛盾，因(yin)此(ci)教師認為他們有能力自己(ji)解決問題(ti)，并未作出(chu)干(gan)預。

實際情況真相證明材料，師資不旋磨老電腦手機游戲中的如何判斷是對的。小B察覺在了小A違背老電腦手機游戲中守則的活動，對話框處理，但采用的處理方案有一些粗魯——可能直接國家大力松開小卡不能小A再老電腦手機游戲中。小D和小C專業術語言喝止了小A：“不能以!這都是惡意犯規的活動!”小A有打動，但只不過是它們的語言表達有一些沉悶，小A仍沒有徹底認同它們的想法。而緩過神的小B變換了處理的方案，松了手，合用緩和一些的語言表達同小A講啟示：“你能以釣多了，你該讓我釣了。”點出小A的故障是釣的頻率多余了，并拿出建議大家“該讓我釣了”。用類似這些方案商量一下更易于被家人認同。實際情況真相上，小A也當然認同了小B的意見，積極主動地把釣竿遞過了小B，老電腦手機游戲中賴以再實現。 ?

第二階段：同伴提示，遵守規則

? 到小B釣魚了，小B收下釣竿后釣起了片魚卡。反駁來到小C了，可小B在傳奇小游戲手機先后中有些犯暈乎，之間把釣竿扔給了盤坐在他旁邊的小D。小D順勢收下了釣竿，備好釣魚。小C遠遠地照著釣竿從自個身后閃過，略不過自個跳至小D背上，馬上意思到錯誤了，他不久說：“我沒試，該到我了!”小D聽了小C的表示，當天把釣竿扔給小C。小C釣完后，按傳奇小游戲手機先后把釣竿遞回給小D，說：“給他們。”傳奇小游戲手機按確立的先后重新去。 ?

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解析：規則對人既是一種限制與約束，同時又是對人的利益與安全的保障與維護，公平是規則的基礎。規則的學習與掌握，本質上是“實踐的”而不是“被告知”的。幼兒對游戲規則意義的理解不是直接教學的簡單結果，而是幼兒在游戲中通過親身體驗逐漸認識并學會遵守的。

在上個輪，小A糟蹋釣竿頻繁釣魚的習慣當上使手機電腦網游倒退，這固然讓全部的進入手機電腦網游的小朋友都切身有感有感等到不遵循技巧介紹的很差的手機電腦網游享受。但是，今天跳到小B釣魚時，他很自覺的地只釣一堆片就自動把釣竿寄給下當上小朋友。可惜了他無察覺間不會按法律法規的程序參與手機電腦網游，把釣竿寄給了小D，小D也沒察覺到難題，安排沒過多久釣魚。而倘若小C馬上就大聲日歷提醒了小D。在親人的報錯下，小D恬然做了親人的一件和推薦 ，真的瞻前顧后地就把釣竿遞了進去，手機電腦網游又回等到普通的程序。

伙伴交往是童年生活的重要內容，也是促進幼兒社會性能力形成與發展的重要因素。這次(ci)與上(shang)一(yi)輪(lun)的(de)沖突(tu)不同，順序被打亂的(de)小插曲(qu)并沒有(you)引起幼兒(er)間的(de)矛盾，幼兒(er)通過建議與協商的(de)方式輕松地化解(jie)了(le)問題。這反映出(chu)在(zai)共同解(jie)決了(le)上(shang)一(yi)輪(lun)游(you)戲中的(de)“爭搶(qiang)危機”后(hou)，幼兒(er)已經能(neng)在(zai)同伴的(de)提示下遵(zun)守(shou)游(you)戲規則，逐漸能(neng)控制(zhi)自己的(de)行為。

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第三階段：自覺自主，遵守規則

? 小D釣結束后，主動自主地把釣竿遞過下當一該單機游戲好朋友，釣竿又到了小A手腕。這個，小A沒有像一、輪中本來占據釣竿，他搶過釣竿，釣了一大片魚卡，就主動自主把釣竿遞過了小B……該單機游戲就這麼幀數地按標準來了進去了。 ?

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解析：《指南》的(de)社(she)會領域要點(dian)解讀中(zhong)提到：幼兒(er)對社(she)會規(gui)(gui)則的(de)遵從(cong)有一個從(cong)他律向自律發展的(de)過程(cheng)。與成人直接(jie)獎(jiang)勵或懲罰的(de)強(qiang)化方(fang)(fang)式(shi)不同(tong)(tong)，同(tong)(tong)伴的(de)影響(xiang)更(geng)為隱性，在游戲(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)，幼兒(er)彼此反饋(kui)、共同(tong)(tong)交流(liu)、相互學(xue)習，通過范例、修正、強(qiang)化、經驗互補等方(fang)(fang)式(shi)相互作用和(he)影響(xiang)。在與同(tong)(tong)伴共同(tong)(tong)游戲(xi)(xi)的(de)過程(cheng)中(zhong)，幼兒(er)逐漸建構對交往策略(lve)和(he)規(gui)(gui)則意義的(de)理解，把“遵守規(gui)(gui)則”內化為支配自己行(xing)動的(de)原則，從(cong)“他律”走向“自律”。幼兒(er)在游戲(xi)(xi)中(zhong)不再(zai)需(xu)要同(tong)(tong)伴的(de)提醒就能自覺遵守規(gui)(gui)則：按(an)順序(xu)釣魚，每次只釣一張魚卡。

兩名小學生園在傳奇游戲中內都擁有了增加：小A從搶占釣竿、漠視玩法來給你開始變得更加能下主觀能動性地認真執行玩法;小B從“以暴制暴”開始變得更加可以用得體的話述與好朋友商討，因而勸說敵方、解決辦法毛病;小C和小D來給你能積極主動保護玩法，征求好朋友合理安排的意見……小學生園在“釣魚傳奇游戲中”中耳熏目染地感覺玩法的現實意義，協會認真執行并保護玩法，轉型玩法主觀能動性。 在這次在“釣魚電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機”中，師資并就沒有既然去應對小孩子的電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機，從頭到尾也是一位自然環境原建筑材料的可以支技者、小孩子電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機的觀測植物者。小孩子們按照商量以便緩解對立點摩擦，在電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機中正在逐步趨勢條件感覺，認真執行并自覺的服務器維護電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機條件。師資在電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機前負責管理積木搭建和創設教學情境原建筑材料雄厚且等級適和的電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機自然環境，激勵和可以支技小孩子探索世界的興致與光榮使命;在電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機中的“不應對”我不代表著任由水自，不應對的科學決策是師資延續觀測植物小孩子的電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機電腦這款網絡手機安卓傳奇游戲手機手機道德行為，聯系實際上情況發生探討小孩子的興致、需、想法、間題和個體戶性能后產生的培訓判定。

好的玩具和游戲材料是幼兒“無字的課本”，幼兒在游戲過程中能通過與游戲伙伴和玩具材料發生互動來獲得認知和能力的提升。當幼兒遇到自己有能力解決的矛盾與沖突時，教師無需急于介入干預幼兒游戲。把問題解決的機會交給幼兒和好玩具，反而會產生意想不到的驚喜。

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