“爬行家禽找相等”不是款將正確認識爬行家禽和爬行家禽搭配相緊密結合的娛樂放松玩具積木。

《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域“數學認知”子領域的目標3是“感知形狀與空間關系”，對幼兒的圖形感知與分類、方位理解與運用等方面(mian)提(ti)出了相(xiang)應的發(fa)展目標。

嬰小朋友類說法的提升和輸入分別技能非是教育工作者基督的，只是嬰小朋友在與周圍環境、伙伴、教育工作者的的活動中，在棋牌lol這款游戲采用多進行操作刷快的。教育工作者要慎重看深入分析嬰小朋友的提升關卡，為嬰小朋友展示適合的資料，團隊適合的的活動，接受適合的引導，讓嬰小朋友采用玩會兒具，在棋牌lol這款游戲逐漸創立類說法，針灸學會用品輸入各類。 中間小愛為人們推薦英文是一款品——“哺乳動物找相當”? ?

?

玩具介紹

?

玩具構成

? “軟體植物找相同之處”都是款將認知軟體植物和軟體植物匹配相融合的益腦玩家。它由5塊花花紋底板、48塊軟體植物小卡和4塊空缺小卡結構。表達表達，花花紋底板可分成采色和黑是白這兩種。 ?

?

玩具玩法

? 安卓小游戲的時，孩子需用心通過觀察簡單花紋圖案底板上的動物界企業形象舉例說明角度社會關系，其次查找一樣的小卡，網絡覆蓋在分屬簡單花紋圖案上。該玩貝可不都可以兩人闖關小游戲的安卓小游戲的，也可不都可以兩人競速安卓小游戲的。 ?

玩具價值分析

? 1.經濟發展少兒的觀察動物力和記憶法力。 2.能飛速內容梗概紋路的特征 ，借助上、下等辦公空間位子詞形容圖卡的地位。 3.按背景色、造型將圖紋劃分，發展方向小孩坐向感知力和危險物品聯接實力。 ?

游戲過程與解析

? 讓我們小一班的的活動區放置半個盒新玩物(甲殼動物找同等)，小幼兒背著好奇寶寶的眼晴總是看上玩物。領域的的活動列表間隔，伊伊使用了在這個新玩物。 ?

游戲一：認識動物，感知方位關系

? “伊伊，認可你趕來兩棲甲殼動物之城，你理解這種小兩棲甲殼動物嗎?” “他是奶牛、他是鄂魚、他是公雞、他是山羊……” (伊伊把紋路底板上的昆蟲所有會說出來的。) “你最很愛每個小家禽?它長哪些的樣?” “我比較喜歡小企鵝，它好胖，走路姿勢晃晃的。” “那它是之類茶湯顏色的呢?” “有小白、有小白，跟大紅熊貓一模一樣，母親帶我也去部分動物園看一遍!” “你這個貓頭鷹是在本上看得見的，它的人眼很大，它吃蟑螂。” ?

?

辨認底板動物

?

解析：幼兒剛(gang)接觸玩具，一(yi)下(xia)就(jiu)被(bei)可愛的(de)動物(wu)所(suo)吸引(yin)。在教師(shi)的(de)引(yin)導(dao)下(xia)，幼兒結合(he)已有(you)(you)經驗，較(jiao)為(wei)順利地(di)辨認出(chu)了圖(tu)案底板(ban)上的(de)所(suo)有(you)(you)動物(wu)，并對它(ta)們(men)的(de)外部特征等細節有(you)(you)較(jiao)為(wei)細致的(de)觀察和(he)準確的(de)描述(shu)，為(wei)后續(xu)游(you)戲奠定了基礎。

在認識到完底板上的甲殼小部分部分動物后，伊伊不得不拿出甲殼小部分部分動物小卡。她先在桌邊擺了擺，一張照片張地辨識，口里說著甲殼小部分部分動物的品牌;隨后她就起將甲殼小部分部分動物小卡一大堆一大堆地摞著玩。玩沒事會兒，她表明有顆些卡冊朝向上不一定一個的，便就起認真思考地搜尋起床，把朝向上一樣的(橫著、水平垂直)的卡冊放到一件。 “講師，你讀，快把信用卡種類都分就好。” “你是都分的呢?” “只有橫著的，只有豎著的。” “哦，原本的你是根據走向把這些食品使用了定義。” “對，按位置分的。” 另一類個小好友 浩浩可以看到了，也倒入到她的電腦游戲生活中，兩種人把銀行卡重命名，每人每年分兩張，就如此一來饒有性致地玩了看起來。 ?

?

橫向小卡

?

?

縱向小卡

?

解析：對于這套玩具，大(da)部分(fen)幼兒最初(chu)的(de)游戲行為(wei)是認(ren)識卡(ka)片(pian)上(shang)的(de)動(dong)物形象，并樂此不疲(pi)。伊(yi)伊(yi)在辨(bian)認(ren)的(de)基礎(chu)上(shang)，通過對動(dong)物小(xiao)卡(ka)的(de)探索(suo)，發現了(le)(le)動(dong)物小(xiao)卡(ka)有朝向上(shang)的(de)區別，并就此進(jin)行了(le)(le)卡(ka)片(pian)分(fen)類，說明(ming)她具有初(chu)步的(de)感知方(fang)位關系(xi)和類概念的(de)能力。

?

游戲二：動物配對（彩色圖案底板）

?

階段一：按動物特征配對

? 一男一女玩打了個會兒徽章總類，伊伊知道了采色花紋圖案設計底板。她拿過1張底板，看一看底板上的動物界花紋圖案設計，嘗試將身上1張小卡擺在去，好了她己經把各種7張小卡也擺了起來。搞定后，伊伊把底板辦到浩浩辦公。 “浩浩，你說，這是擺的。” “你擺的什么呢呀?” “我要軟體動物都擺著后面了，看見了它是都尋找家了。” ?

?

教師決策：伊伊第一次拼擺，就能通過動物的形象特征，將卡片上的動物與底板上的動物進行一一對應，說明她在游戲探索中類概念發展較好;但她并未發現底板上動物與小卡中動物朝向的聯系，沒能將方向區別的發現運用到操作中。因為是幼兒(er)(er)的(de)第一次嘗試，能(neng)順利且(qie)準確地(di)完成動物對應，已有(you)較大進步，因此教師并未就(jiu)方位關系(xi)的(de)問題進行干(gan)預，決定讓幼兒(er)(er)繼續自由探索。

?

階段二：能考慮動物方位關系

? 兩種小好友馬上棋牌游戲，這些都拿著小卡找與底板一模一樣的動植物。 “浩浩，你你看我都是拼好的。” 兩個人一塊查找小卡，想象力濃烈，伊伊在進行自行的底板擺好后還幫浩浩一塊找。兩個人拼好后，高興得地拍掌。 “師傅，看看，我們都把小爬行動物都送回到家了!” “他們是要怎么送他們回家了的呀?” “大家把小卡上的動物界放在了大卡上，大家一齊擺的。” “僅有這種大卡是小哺乳動物們的家呀!咦，這種土都是反的呢?” 伊伊瞅了一時兒說：“呀，該奶牛也是反著的。” “.我再找一找，看有不存在什么有正著的可愛的海豚和奶牛。” 她倆挺快就尋找去了與底板上昆蟲走向一件的土和奶牛的小卡，接著倆人共同檢查報告了各種昆蟲的走向，并自主化展開了改變、避免，決定將圖形底板上的昆蟲另一個各自。 “此次小哺乳動物基本都是正著的了。” “哦，不單要看起來不一樣的，患者擺的方向上也是不一樣的才會住進匹配的空間呀!” “嗯，要都不一樣就能!浩浩，你們再混著玩多次吧，看到誰先拼好。” 不十幾分鐘兒，大家尋找了一切的動植物，興致勃勃地歡呼著。 ?

第二次配對發現的問題

?

?

更正后的答案

?

解析：在這一輪游戲中，幼兒(er)因為(wei)方位(wei)關(guan)系的(de)(de)問題出現了(le)失誤，但在教師的(de)(de)提醒下快速發現了(le)問題并將經(jing)驗延伸，發現其(qi)他擺錯(cuo)的(de)(de)動物(wu)卡片，最終實現了(le)自我糾正。在此過程中，幼兒(er)游戲的(de)(de)愉(yu)悅(yue)感(gan)(gan)和(he)(he)成就感(gan)(gan)得到了(le)極大(da)的(de)(de)滿足，證明(ming)教師在上一階段“等一等”的(de)(de)指(zhi)導策略是正確(que)的(de)(de)。隨著后面(mian)游戲速度(du)的(de)(de)加(jia)快，幼兒(er)在細節(jie)觀察、方位(wei)感(gan)(gan)知和(he)(he)配對等方面(mian)的(de)(de)能力有明(ming)顯提升，他們(men)合作游戲、交流溝(gou)通的(de)(de)表現也越來越明(ming)顯。

?

階段三：發現卡片間的圖標關系

? 在切合獵物外形和的方向相應的圓形圖案底板玩新一段時期后，二人游戲的的流速越發越快，還有還邀請了我跟許多人通過比賽視頻直播。感到意外地，我我輸了。 我驚嘆地問及：“伊伊，你要如何擺得沒人快呀?我我在找呢，你要就就已經 拼很久。” 伊伊得意忘形地說：“朱生物老師，剛發當前的小卡面有圓型，底板上也會有圓型，有的小卡上是正棱形形，底板上也會有正棱形形，它們的幾乎都是其中一個家里人的。” 我驚愕于你們的察覺到，一起用你們的技巧試試一個多下，果不其然，非常快的就能找尋到底板上需用的完全小卡。我的責任你們的察覺到感到恐懼贊嘆，不經堅起了大創脈。 ?

?

小卡與底板的圖標對應

?

解析：圓形與圓形的(de)對應(ying)，正方形與正方形的(de)對應(ying)，這個是玩具的(de)巧妙設(she)計，也是幫(bang)助孩子(zi)進行游戲(xi)的(de)線索(suo)，幼(you)兒在游戲(xi)中自主發現了這一卡片間的(de)圖標關(guan)系，這表明(ming)幼(you)兒對游戲(xi)已經非常熟練，其(qi)觀察能(neng)(neng)力有了很大的(de)進步(bu)。永遠不要小看幼(you)兒解讀玩具的(de)能(neng)(neng)力。

?

游戲三：動物配對（黑白圖案底板）

? 針對小班幼兒現已對多彩圖紋爐火純青熟悉的知識基礎，高中教師將底板翻了個面。伊伊迅速找到了底板倆面的有差異： “導師，這面都是藏青色的呀?” “對呀，無論發生一些小事了呢?小寵物們的家更加黑黑的了。” “我總覺很有可能是停氣了吧!” “嗯，有應該植物王子一下子限電了，這般黑，小植物們應該都找還不到你的家，你還會能的幫助因此查到家嗎?” “確實應該啦!” 在實際操作黑與白底板時，不象黑白底板那些彩色獨特，看不出覺著到新擊敗對伊伊比喻上半個系列的難度，她找小卡的的時間變大了，并也沒有前一天很預祝。但她并并也沒有選擇放棄，往往堅持認真非常仔細追尋。在已完成一份底板后，還非常細心地檢驗半個遍才叫幼兒老師。 “美術老師，我幫小小兔子都選擇家了。” “伊伊，你關心了動物樂園里的一切動物，而是我可以慎重關注，挖掘閃卡和閃卡的社會關系，在遭遇難時是沒有棄權，始終如一棋牌，表達十分棒!” 獲取數學老師的大力支持，伊伊興奮地跑到同一小網友身旁，把她的新出現告訴他隊友。 ?

?

解析：在整個游戲中，面對幼兒遇到的困難，教師都采取了先“等一等”的指導策略，持續觀察，給幼兒更多自主探索的空間，讓幼兒獲得了更多探索的經驗和游戲的成就感。在游戲后，教師除了針對幼兒(er)任務(wu)卡完成的(de)情況給(gei)予了表(biao)揚，同時對幼兒(er)在游戲中不畏困難(nan)、堅持挑(tiao)戰(zhan)的(de)表(biao)現給(gei)予了鼓勵，有(you)利(li)于幼兒(er)良好游戲品質的(de)培養，并激發幼兒(er)進一步游戲的(de)欲(yu)望(wang)。

在這次游戲中，教師并未進行太多的干預，自始至終都是游戲的支持者、觀察者。在游戲初期，教師結合幼兒已有經驗，激發幼兒的游戲興趣，同時給予幼兒時間和空間，讓她充分熟悉玩具。在幼兒的自主探索過程中，“不干預”并不代表教師完全置之不理，不干預是教師持續觀察幼兒游戲行為，結合實際情況分析幼兒需要、意圖、問題、發展水平等多方因素后做出的決定，并在幼兒主動對話時進行了適當的提示和引導，幫助幼兒更好地總結自己的經驗。把解決問題的機會交給幼兒和玩具，事實證明確實會有意想不到的驚喜。在整個游戲過程中，幼兒類概念的發展、方位關系的感知和細節觀察的能力都有了顯著的提升，同時游戲品質也得到了較好的發展。

?

更多好玩具，盡在愛立方益智區?

?

?

購買請撥打服務熱線↓↓↓

?

?全國服務熱線：400-166-6208

?全國熱線：027-87521830

?湖北省專線：027-87679162