可以幫助少兒察覺顏色、空間圖形樂隊組合的規律，增進類產品概念，快速發展邏輯性思路和營造力。▼ 在我國的人生中，各個方面都會立體多邊形的來源于。嬰幼兒園小朋友從就人生在如何空間中，在常規人生中自然生態地習得各式各樣并于立體多邊形的生產體驗。嬰幼兒園小朋友前兆在立體多邊形的看法相比不清楚，漸漸生產體驗的倍增，一點一點地能看法和辨識一個立體多邊形、小動物圖案，雖然也可以對立體多邊形多加的分類，并創設一個立體多邊形小動物圖案。 接下來，小愛為我們網友推薦市場上品——“彩色的鈕扣”，能關心小班幼兒感覺本色、圖片搭檔制度，增強類理論依據，趨勢語言表達邏輯思維和帶來力。▼ ?

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玩具介紹

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玩具構成

? “有字體顏色衣扣”也是款構成察覺字體顏色、幾何圖結合基本規律，段練小孩子小肌群，快速發展造就力的開發智力類玩物。圖甲如下圖所示，游戲手機建筑材料由184顆4色衣扣、24張范本卡和4塊全透明工作板分解成。 ?

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玩具玩法

? 游戲手機時，小孩需對照范列卡上各類橢圓形圖型，在運作板上拼擺出分屬樣色的彩虹色鈕扣，做完范列卡圖型。小孩在了解自己相關材料的運作后，也可與隊友競速拼擺，或立刻創意圖片，用鈕扣拼擺各種類型圖文或圖型。 ?

玩具價值分析

? 1.檢查并感受紅顏色、平面圖形組合成的制度，按制度拼擺鈕扣。 2.跟據樣例卡警告對其進行使用色彩扣子的拼擺，進一步加強類構架。 3.提升方式思維力和塑造力，多健身手部小脂肪。 ?

游戲過程與解析

? 空間的活動事件，盒五顏六色的、大大的事物吸引了了熊熊的提前準備力，他好奇寶寶地拾起這盒電動玩具，始于了他的“扣子”科學探索王國。 ?

階段一：隨意拼擺，感知玩具組件之間的關系

? 熊熊將積木玩具取得餐桌，擺布起這樣使他好奇寶寶的鈕扣。他一開始將這樣鈕扣的的放在桌體上上，并且企圖將這些摞了 ，有時候鈕扣圓圓、滑滑的，摞不了 。恰當熊熊想把鈕扣放回包裝盒里時，他看清了后面的基本作業使用底板。底板上面有一堆黑點點，他揣摩著將鈕扣對的黑點點摁起來，鈕扣被不變住了!立刻，他將手邊的鈕扣的的摁不上，也許有一天基本作業使用板被布滿。完畢后，他手拿著基本作業使用板看會看，緊張地對美術老師說： “教練，你讀!很小餅干啊!” “這當你做的巧克力糖嗎?” 熊熊舉著橙紅色的鈕扣說：“嗯!這點是奶油火龍果味的，我最喜歡吃奶油火龍果。” (我方向綠色的的扣子) “這一呢?” “這一個是香蕉味的;也有這一個黑色的，這一個是檸檬片百香果味的，檸檬片百香果好酸的!” “這一橙色的，我吃得下橙色的糖塊。” “嗯，別說了要無需問一個某些小家人?看這些吃過暗藍色的軟糖沒。” 在這時，一旁的果果喊好幾個聲： “我吃過，那位糖是甜的，有一點冰。” “很顯然有什么氣味兒的呢?” “我就掌握。” “自己不錯過去后面看看寶爹這位母親，有回答后在遇見告訴他班主任怎麼樣?” “嗯!” 接下去來，果果也加入到了熊熊的做糖塊精兵，3人玩得樂此不疲，另一方面做還另一方面說著各自做的是那些味型的糖塊。 ?

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解析：小班幼(you)兒(er)主(zhu)要通(tong)過(guo)看、聽、摸、聞、嘗等操作來感(gan)知(zhi)物體(ti)并探索周圍的(de)(de)世界，但通(tong)常一開始時其目的(de)(de)性較差(cha)，思維屬于直覺行(xing)動(dong)思維。熊熊最開始就是被“彩色紐(niu)扣(kou)(kou)”里五顏六色的(de)(de)紐(niu)扣(kou)(kou)所吸引，在(zai)(zai)拿到玩具(ju)(ju)后也是隨意地(di)拼擺，但很(hen)快(kuai)他(ta)通(tong)過(guo)探索發現了(le)玩具(ju)(ju)的(de)(de)其他(ta)組(zu)件操作板，并將它們快(kuai)速與紐(niu)扣(kou)(kou)建立了(le)聯(lian)(lian)系。在(zai)(zai)隨后的(de)(de)游戲過(guo)程中(zhong)，幼(you)兒(er)很(hen)好(hao)地(di)結合自己的(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗(yan)進行(xing)了(le)聯(lian)(lian)想，并在(zai)(zai)此過(guo)程中(zhong)鍛煉了(le)自己的(de)(de)手部小肌肉，發展了(le)語言表達能力(li)和想象力(li)。

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階段二：一一對應，感知顏色的配對和分類

? 二、天，熊熊又挑選了“采色鈕扣”拼裝機器人，本次他表明了了鈕扣身邊的實例卡。實例卡中有多個迷人魅力的動物圖樣，熊熊選一頁可愛英文的闊曼門窗。然而，一面看圖一面摁鈕扣好不更方便啊!拼而來 的動物圖樣跟闊曼門窗1點都不是，他換了多張實例卡，都不能各自拼出表示的動物圖樣。放眼熊熊越多越情緒低落，講師踏過去乘坐到他的對向，放下1塊的工作板瞅了看，之后將一頁實例卡緩慢的地插人的工作板側面，進行拼擺鈕扣。熊熊看清名師們的的工作后，各自也仿造著將實例卡插人了的工作底板。這個次，他成功的流速比較明顯快了多，熊熊對各自的視頻也很滿不滿意，激動地將他拼出的奶牛舉到講師家里：“名師們，你看看，我拼的闊曼門窗!”“熊熊變出一只闊曼門窗呀，小編我們一了出來看這圖這句話生長像不是!”講師將實例卡抽而來 ，和熊熊我們一件將實例卡和鈕扣拼擺的動物圖樣差別著看了出來。不久，熊熊表明沒事個不都一樣的場所，他盯著闊曼門窗的頭顱預兆： “這敵方感覺有點不這樣。” “要怎么不那樣了?” “這一個小公牛的頭看起來要大部分。” “它原因樣會大一下?你是應該如何擺的呢?” (熊熊對住樣例卡看多看自個兒的視頻，進而外伸手指數了數好幾個圖里大牛腦袋上圓的總數) “我都明白了，可能面對小公牛門頭廣告牌的小方塊放。這些就有1個大概圓，這些有3個圓。” “哦，之前要沖門圓來擺呀!那你可把一個改過來，之后進行檢查一番另一位址有無有擺錯的。” 熊熊高速糾正并查檢了一些地點的安放，到位后，還性致勃勃地查檢了講師拼擺的樣式。 ?

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幼兒自主發現錯誤

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解析：在游戲剛開始時，幼兒未能發現范例卡和操作板的關聯，因為操作的不便影響了作品的完成，導致了孩子興趣減退。教師在觀察后發覺幼兒游戲興趣減退后，決定進行介入指導。考慮到小班幼兒喜歡模仿的行為特點，且該操作難度并不大，所以教師決定采用平行游戲的方式進行支架，幼兒通過模仿教師的行為完成了(le)對范例卡和操作板的探(tan)索。

在安卓網絡游戲步驟中，小朋友能自覺主動按字體有顏色完成各項各自的鈕扣拼擺基本操作，講解他已擁有階段的類的概念主觀能動性。在完成成效考察時，新教師用事情式的指引，讓小朋友綜合性遇到了安卓網絡游戲的標準——須得較圖案畫上的小圓圈擺設各自字體有顏色的鈕扣，小朋友的探究本事及方式邏輯題本事到了進步。 在一連成就幾十張范本卡的拼擺后，熊熊的順利順利完成速率越變越快，他開始急于識地按相應類茶湯顏色衣扣的按循序使用花紋應對拼擺。如同，熊熊決定環保、紅顏色、紅色的按循序使用拼擺后，專做在挑選粉色的衣扣順利順利完成結果的尾結。 ?

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幼兒按顏色分類拼擺紐扣

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解析：直接經驗(yan)感知和游(you)戲(xi)活動是幼(you)兒(er)學習的(de)(de)(de)主要方(fang)式。幼(you)兒(er)在探(tan)索紐(niu)扣拼擺的(de)(de)(de)過程中(zhong)，發現了按某(mou)一類顏(yan)色(se)拼擺紐(niu)扣的(de)(de)(de)操作方(fang)式，避免(mian)自(zi)己遺漏或者顏(yan)色(se)對應錯誤的(de)(de)(de)問(wen)題，同時也(ye)在這樣的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)過程中(zhong)發展(zhan)了自(zi)己的(de)(de)(de)類概念(nian)，完成了按顏(yan)色(se)分類的(de)(de)(de)操作。

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階段三：創意拼圖，感受自由創造的快樂

? 到此，熊熊對“黑白鈕扣”玩縣的一般屬性技巧現在以經很嫻熟了，于似乎在下一起的老游戲時，民辦英語教師建立熊熊在一般屬性技巧的依據上，探索新的屬性技巧——人身自由數字拼圖。熊熊決定了試拼小螞蟻。在拼的時候中民辦英語教師出現，小學生就很難已完成的很具象的小球的拼擺。熊熊試了兩三次后，開始摳掉現在以經拼擺的鈕扣，然后呢專業選擇桔紅色的鈕扣做出拼擺。 “熊熊，要拼1只色的水蛇嗎?” “拼水蛇，真難了，想必用大紅色的衣扣把它都占滿，我都覺得也挺優質的。” 于熊熊用顏色扣子把實操的板占滿，看了看看又思忖著摳掉幾根。修整多少級后，他性奮地將實操的板舉到幼師之前。 “小編，我看!我拼的消防系統車。” “那是達到車的車輪，那是達到車的驅動輪。” 范圍項目結束了后，政治老師請熊熊向小們轉發了你的技術，熊熊的轉發能夠得到了小們們的認定，彼一時間“有顏色衣扣”變成班上的最活兒童玩具，一堆小們還定期邀請熊熊和這些人一個玩。這些人的衣扣創造力旅程仍在實現中…… ?

? 嬰幼兒人身自由創作實踐的圖案 ?

? 小班幼兒分享和交流寫作成就 ?

解析：在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)創作中(zhong)，教(jiao)師充分肯定了(le)(le)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)各種(zhong)想法(fa)，鼓勵(li)幼(you)(you)兒(er)(er)大膽嘗試。因為小班幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)操(cao)作活動(dong)通(tong)常(chang)是“先(xian)行(xing)動(dong)，再(zai)命名”。因此熊熊試圖(tu)拼一個“紅色螞蟻”的(de)想法(fa)未能實現，但他(ta)沒(mei)有放棄，而是進行(xing)了(le)(le)調整和再(zai)次創造(zao)，最終完成了(le)(le)自己(ji)的(de)作品——消防(fang)車(che)。在(zai)整個過程中(zhong)，幼(you)(you)兒(er)(er)充分發揮(hui)自己(ji)的(de)想象(xiang)力(li)，其思(si)考(kao)能力(li)、解決問題(ti)的(de)能力(li)都得到了(le)(le)較好的(de)發展。

在這次游戲中，教師扮演了游戲的支持者和觀察者的角色。

在這款安卓傳奇游戲前中期，這款安卓傳奇游戲行動由小學生的想知道心重置，因而民辦教師會給予小學生充足的探究用時，讓小學生憑借她的探究發展食材配置文件間的操作的的關聯，為險遭這款安卓傳奇游戲的深入開展增磚添瓦條件基礎條件。 在孩子園的手機網絡安卓游戲的流程中，英語教師使用對孩子園手機網絡安卓游戲的的情形的持續性觀測，真對其遇著的不一樣難題和孩子園的手機網絡安卓游戲的模式，展開了相關聯的托架管理策略，在能夠充分珍惜孩子園手機網絡安卓游戲的的情形的的基礎上，誘導孩子園充分探討和表述玩貝所蘊蓄的教育輔導價值量。

幼兒游戲時是否干預、何時干預、怎么干預，這些都需要教師根據幼兒的實際情況做出適宜的決策，幫助其成長、進步。在本次活動中(zhong)，幼兒(er)通過自(zi)主(zhu)探索和(he)教師的支架引導，類概念發展有了較大的進(jin)步，邏輯思維和(he)創造力也得到了較好的鍛煉。

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