觸感神經鼓勵人們建立聯系自己的和個別人的分界，更好的觸感神經體念比作兒童安全衛生感。 信自己的眾多寶這位母親爸爸媽都出過那樣的經歷英文，寶貝小的同時總會非常喜歡東摸摸西摸摸，這讓眾多爸媽難以選擇萬分，但是真是寶貝在能夠自己的的觸覺神經科學探索和知道這類環境。 ?

咱們每本人，從小寶寶時間開始都需長期的味覺激刺，讓味覺美感到足夠的的發展。在每天生活的中，咱們直到在相互或技能地觸到其幫別人、衣裳、品等凡事外部環境的覺得走勢，能夠 皮膚特效表皮層引入產品信息，告訴你咱們事物的質量、圖型和長寬。味覺能讓咱們簽別之類內容內容產生、之類內容內容不產生，味覺幫助到咱們加入自個和其幫別人的輪廓，好的的味覺體驗感可以給孩童穩定感。 昨天小愛給消費者個性化推薦一臺他喜歡的玩具，就可以好地進展幼兒園小朋友的感官和視覺效率，一切來看一求個網站!▼ ?

玩具介紹

玩具名稱：觸覺游戲

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材料構成：

24塊觸覺神經手游牌，觸控牌外層由8種各不相同布料材質全瓷貼面。 ?

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適宜年齡：3~4歲

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游戲價值：

1.趨勢視野，能出色檢查貨物。 2.未來發展觸覺神經，有較洞察力的覺察業務能力。 3.進步初階段的區域積木搭建本事。 ?

活動案例

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背景：在孩子的生活中，發展觀察能力和空間建構能力的教玩具比比皆是，但是刺激孩子的觸覺，發展敏銳的感知能力的玩具卻很少見。《觸覺游戲》這套玩具令人驚喜。該玩具是一套低結構、多層次的木質游戲牌，不拘于固定的玩法，充分滿足幼兒好奇、求變、喜歡探索的心理特點。玩具的有著發展幼兒的觀察力、敏銳的觸覺感知能力以及空間建構能力三個方面的教育價值，刺激孩子的觸覺，發展敏銳的感知能力是這套玩具的核心價值所在。隨著小班《能干的我》主題(ti)活(huo)動的開展，幼兒通過觸(chu)摸各(ge)種物體帶來觸(chu)覺體驗(yan)，認知(zhi)自己(ji)的身體，這套玩(wan)具(ju)正契(qi)合了本班的主題(ti)課程(cheng)。

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游戲一：摸摸是什么感覺

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適用區角：建構區

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游戲價值：

? 自衛權找尋感官牌的玩法攻略，初階段熟練手機游戲建筑材料。 ?

活動過程：

1.教師向幼兒介紹新游戲材料，幫助幼兒初步感知材料的基本特征。

教師：這里有一個魔袋，里面有許多不同的玩具，想(xiang)不想(xiang)摸摸它們，感受一下(xia)它們是什(shen)么樣的?

小朋友們比較求知欲，體育英語教師請三位小朋友用力去觸屏的材料，體育英語教師讓觸屏玩物的小朋友告訴我大家本身摸等到了那些?摸去的體會像那些?小朋友們不怎么用“圓滑、毛糙、軟、硬”等詞句去形容本身的感慨，如果會帶來猜想，有的說“該一陣一陣像家里的地墊。”，有的說“該摸去一陣一陣像鋼刷。”

2.幼兒對觸覺牌感興趣，能自由探索觸覺牌的玩法。

教師把所有的游戲牌提供給孩子，孩子們看著這些塊狀木牌，有個孩子說這是有顏色的積木，其他幾個孩子馬上拿著游戲牌就開始自己進行拼搭，建房子，做橋梁，連接起來做軌道等，有幾個孩子還能按顏色連接接龍。到后來有孩子把游戲牌假想成汽車，在活動室的地上推著開車，這種自由擺弄的狀態持續時間不是很長。這時，孩子們更多的是用游戲材料在開展其它的游戲，沒有關注到材料的材質。

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反思與調整

初次接觸這套玩具，孩子對游戲材料非常感興趣，在游戲過程中老師給孩子充分的時間和空間去熟悉、擺弄游戲材料，并沒有做過多的介入指導。想讓孩子自由探索游戲的玩法，從中發現孩子對游戲材料的興趣點。孩子們首先關注的是材料的顏色和外形，用來拼搭建構房子、橋梁和鐵軌，這也是該套玩具材料的游戲價值體現。但是，小班孩子游戲的隨意性和從眾性很強，若沒有老師干預，任憑孩子突發奇想，孩子(zi)對材料的的興(xing)趣(qu)就會回(hui)落，這時(shi)老師就要(yao)介入(ru)游戲(xi)，或者適當(dang)調整材料的玩(wan)法(fa)。

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游戲二：游戲牌躲貓貓

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適用區角：益智區

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游戲價值：

? 對觸感單機游戲有愛好，學習培訓實現觸感察覺各種各樣的其他的的材質。 ?

活動過程：

1.出示“小魔盒”，創設游戲牌躲貓貓的游戲情景。

教師們：這幾天的網游牌都躲進我的小魔盒里了，孩子要跟你們之間玩躲貓貓的網游，我能們之間把它的同學圈出來。不是偷偷看哦，使用摸上去，去feel什么樣才算是它的同學?

2.根據指定游戲牌材質的觸摸感受，在魔盒中找出一樣觸覺的游戲牌。

小組中的孩子根據自己手上指定的游戲牌材質，積極地逐個感知魔盒里游戲牌的材質，找出相同材質的游戲牌，還認真地把相同材質的兩個游戲牌疊加在一起，“好朋友要抱一抱，”此時孩子們融入了游戲情景，游戲的熱情被激發，而且孩子對游戲材料的關注點從顏色外形轉移到游戲材料的材質。

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反思與調整

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小班幼兒對游戲的自主能力較弱，比較依賴于成人所引導的假想情景。此(ci)次調(diao)整了(le)游(you)(you)(you)(you)戲的玩法，通過增(zeng)加魔盒，給幼(you)兒創設了(le)一個躲貓(mao)貓(mao)的游(you)(you)(you)(you)戲情景，讓幼(you)兒有了(le)反復操作游(you)(you)(you)(you)戲材料的興(xing)趣(qu)。幼(you)兒在(zai)(zai)了(le)解熟悉游(you)(you)(you)(you)戲材料之(zhi)后，能關注(zhu)到(dao)游(you)(you)(you)(you)戲牌表(biao)面的不同材質(zhi)，逐漸增(zeng)強孩子注(zhu)意的時間和廣度，從而(er)引發觸(chu)覺游(you)(you)(you)(you)戲的興(xing)趣(qu)，在(zai)(zai)游(you)(you)(you)(you)戲中學習用觸(chu)覺感知(zhi)觸(chu)摸游(you)(you)(you)(you)戲牌的不同材質(zhi)。

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游戲三：手拉手好朋友

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適用區角：益智區

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游戲價值：

? 指引小學生將你和親人手中的同樣原材料的老游戲牌頭尾相鄰。 ?

活動過程：

男孩在下一個魔盒原則中寫出躲貓貓的伙伴，并可以她手拿著的“好伙伴”讓我們“抱一抱手門把手”，男孩越來越開始的手門把手傳奇的僅僅是限量在彼此手拿著的傳奇的牌，在師傅的顯示信息優化下，越來越能跟隊友我們一起“找伙伴手門把手”，臺面演變成一條什么逶迤的道路，男孩們對她的運作效果展示得很興奮感，將手比作汽車在道路上行下行駛。 ?

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反思與調整

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游戲牌的頭尾接龍游戲和之前投放的石頭接龍材料的玩法相似，所以孩子在第一個環節就把相同材質的游戲牌連接在一起。因為小班幼兒處于平行游戲階段，開始時接龍連接只是限于自己手里的游戲牌，這時老師的介入指導，激發孩子初步的合作意識，當把所有的游戲牌連接成功后，孩子表現出喜悅和滿足。老師此次介入成功地把孩子的游戲推向高潮，引發孩子從平行游戲行為走向聯合游戲行為，體驗(yan)大家一起合作(zuo)游戲(xi)所(suo)帶來(lai)的成功(gong)感(gan)，有了這些體驗(yan)孩(hai)子自主游戲(xi)的能力(li)才能提升(sheng)。

“愛立方益智區”玩具具有低結構且不具固定玩法的特點，正是它的靈活多變，激起孩子們自由探索的欲望。對于教師(shi)(shi)而言，玩具材料涵蓋的(de)內(nei)容廣(guang)泛(fan)，體現多元(yuan)價(jia)值(zhi)(zhi)，老師(shi)(shi)可以(yi)根據班(ban)級(ji)幼兒的(de)能力水(shui)平，選取適(shi)合本(ben)班(ban)孩(hai)子的(de)價(jia)值(zhi)(zhi)目標開展(zhan)活(huo)動。

該套玩具我班就以發展幼兒較敏銳觸覺感知能力為核心價值目標，開(kai)展(zhan)小組(zu)體驗活動，讓(rang)孩子在游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)通過(guo)多種感官感知游(you)戲(xi)(xi)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)不同(tong)材(cai)質。如何(he)更好地發(fa)揮這(zhe)套材(cai)料(liao)在促進幼兒(er)觸(chu)(chu)覺(jue)方面的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)?生(sheng)活中(zhong)(zhong)也有多種多樣可(ke)以(yi)提供給孩子觸(chu)(chu)覺(jue)體驗的(de)(de)(de)物(wu)品(pin)。能否將此套材(cai)料(liao)與生(sheng)活實物(wu)相結合，來拓展(zhan)此套游(you)戲(xi)(xi)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)玩法(fa)，保持幼兒(er)的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)興趣，豐富(fu)幼兒(er)的(de)(de)(de)觸(chu)(chu)覺(jue)體驗。這(zhe)是我班(ban)后(hou)續要(yao)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)延伸活動，在區角中(zhong)(zhong)投放與觸(chu)(chu)覺(jue)牌(pai)相似的(de)(de)(de)實物(wu)，孩子通過(guo)觸(chu)(chu)摸和觀(guan)察(cha)實物(wu)的(de)(de)(de)材(cai)質，與游(you)戲(xi)(xi)牌(pai)的(de)(de)(de)材(cai)質進行匹配，從(cong)而(er)充分(fen)發(fa)展(zhan)幼兒(er)的(de)(de)(de)觸(chu)(chu)覺(jue)、感知覺(jue)以(yi)及(ji)觀(guan)察(cha)力(li)。

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