真游戲，深學習”——活用益智玩具促進幼兒發展

? 小說家 | 渭南西纜小孩子園 楊蕊 ? “少兒的智慧云我有指腹上。”少兒對周全地球的了解和看法未必來源于于對大人傳遞的基本知識的簡單易行記住和機誡傳奇地球，它們可以在“做學”，在合理操作方法、探險、邏輯思維、想象到來了解、感覺和看法周的的物質全地球;它們也可以在“人的全地球”中，在與他人的社交去獲取不支持、有助于和干預，學校微信分享、達成合作、情況與理解。 ?

一、益智玩具的獨特價值

? 休閑手里的家居用品的與通常情況的游樂性手里的家居用品的的不一的地方關鍵在于它具有著較為強烈的培育系統。休閑手里的家居用品的的培育系統要得到了徹底充分調動，美術師資適合適用于的調查和制定方案是必不易少的。美術師資在休閑電腦網絡游戲扮演者的關鍵較色是分析者，是小兒探求和完成方面的指引者、可以扶持者、協議者，而就不是答案大全的來告訴者、基本常識的灌輸式者。良好率的“分析者”會在分析的基礎條件上“以學定教”，可根據小兒的獨立個體優勢特點與存在的方面或麻煩，指引、可以扶持小兒能夠 積極主動探求完成方面。 開發智力障礙他喜歡的玩貝把冷抽象的市場性質和相關主要化，要能助力小孩認識市場性質(如茶湯顏色、寬度、的形狀、分為、編碼序列、數等)，建立智力障礙活動組織的基本的技能效果(如仔細洞察分析、很、順序排列、分為、邏輯題等)。列如，如圖所示中愛萬立方開發智力障礙區的“分合瓢蟲”一款他喜歡的玩貝都可以讓小孩在有趣味的傳奇的傳奇中了解10 球以內數的分離組合成。同一個，“辨別真假孫九靈元圣”一款他喜歡的玩貝在讓小孩在“找到孫九靈元圣的兄弟”的有趣味的傳奇傳奇中心得體會花紋的中心對稱相關，除掉影響更快發掘細節點一定的差異，益于進展小孩的空間方向本體感覺、仔細洞察分析很的本事和發應的物理攻擊性。 ?

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幼兒園中益智玩具的使用策略

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實踐中不難發現，益智玩具的使用存在以下問題：一是(shi)教師急于求成，投(tou)放(fang)的玩(wan)(wan)具(ju)或過于簡單，難以(yi)(yi)激發幼(you)兒的興趣，或難度(du)太大，幼(you)兒玩(wan)(wan)不(bu)(bu)起來;二(er)是(shi)教師的思(si)路不(bu)(bu)夠(gou)開(kai)闊，投(tou)放(fang)的玩(wan)(wan)具(ju)較為單一，難以(yi)(yi)滿足幼(you)兒的不(bu)(bu)同發展需求;三是(shi)教師投(tou)放(fang)的玩(wan)(wan)具(ju)脫離幼(you)兒的生(sheng)(sheng)活(huo)，幼(you)兒在活(huo)動中缺乏相關(guan)的認知和操作經(jing)(jing)驗(yan)，無法(fa)遷移已有(you)的生(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)(jing)驗(yan)。由此，為了使(shi)“愛立方益智區(qu)”這套玩(wan)(wan)具(ju)投(tou)放(fang)得(de)更有(you)效，結(jie)合我園在區(qu)角活(huo)動方面(mian)的實踐經(jing)(jing)驗(yan)，總結(jie)了以(yi)(yi)下幾點(dian)玩(wan)(wan)具(ju)使(shi)用的策略：

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1.玩具投放聚焦層次性

? 確定到小孩的自身差距，英語教師在使用智益區小塑膠玩具時，要要根據由淺入深、從易到難、經過層層的鏈接的標準，將小塑膠玩具“完善”，滿意有差異進展情況小孩的要求。 愛萬立方兒童智力開發區情趣積木塑膠小積木玩家積木在設計的時，就要根據難易方面作了差別，安全標貼自然數由1到多，提出層級的并列，講師只需要通過情趣積木塑膠小積木玩家積木本就的層級性開展分開裝袋入盤，通過情趣積木塑膠小積木玩家積木由易到難的步驟擺貨在區角情趣積木塑膠小積木玩家積木柜上，如果在情趣積木塑膠小積木玩家積木柜的合適地段也貼有提出層級步驟的自然數安全標貼，盆子上的自然數安全標貼和柜門上的自然數安全標貼壓根貼合，提出情趣積木塑膠小積木玩家積木收放置位。此類用自然數安全標貼來差別層級性的策略，還有所幫助同學將情趣積木塑膠小積木玩家積木開展了確定，能養育同學物歸原處的好習性。 ?

2.玩具增強情境性

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幼兒的思維特點和學習方式告訴我們，他們獲得有益經驗的途徑必須是與材料或情景發生相互作用，然后，才能自主建構自己的認知體系。而年齡越小的孩子，就更需要提供情境化、趣味化的玩具來吸引幼兒主動與玩具發生建構關系，這種情趣化的學習玩具不僅提高孩子學習的興趣，并且能讓孩子保持持久旺盛的興趣和探究的專注程度。為此，我們為“愛立方益智區”中的“車船拼拼樂”補充了(le)一(yi)(yi)些能(neng)體現(xian)情(qing)境(jing)的(de)(de)圖(tu)版(ban)，或將玩具(ju)投放(fang)在(zai)(zai)一(yi)(yi)個真實情(qing)境(jing)中。例(li)如：小班操作玩具(ju)“快(kuai)(kuai)樂小司(si)機”，我們在(zai)(zai)原有拼(pin)圖(tu)的(de)(de)單一(yi)(yi)玩法基礎上(shang)進(jin)行了(le)情(qing)境(jing)創設，因此，學習的(de)(de)目(mu)標也更加的(de)(de)豐富了(le)，目(mu)標一(yi)(yi)是能(neng)對拼(pin)圖(tu)感興趣，體驗(yan)成功的(de)(de)快(kuai)(kuai)樂;二是能(neng)初步感知部分與整體的(de)(de)關系;三是能(neng)認(ren)識常見(jian)的(de)(de)交通標志，在(zai)(zai)模擬的(de)(de)馬路場(chang)景中習得(de)遵(zun)守交通規則的(de)(de)好習慣。在(zai)(zai)情(qing)境(jing)中學習不(bu)僅直觀形(xing)象，幼兒興趣濃厚，更大的(de)(de)發(fa)揮了(le)學習玩具(ju)的(de)(de)教(jiao)育價值。

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再如：我們為“愛立方益智區”的小班操作材料“穿繩游戲”提供了“快樂的(de)(de)(de)(de)農場”情境。原有(you)材(cai)料(liao)是幼兒(er)(er)(er)看著提示卡(ka)進行穿的(de)(de)(de)(de)練(lian)習，材(cai)料(liao)本身層次較多。基(ji)于小班幼兒(er)(er)(er)專注(zhu)時間較短的(de)(de)(de)(de)特點，我們在班級的(de)(de)(de)(de)一(yi)角創設(she)了農場的(de)(de)(de)(de)場景(jing)，讓(rang)幼兒(er)(er)(er)身臨其境，保持持久的(de)(de)(de)(de)專注(zhu)力。幼兒(er)(er)(er)還可以根(gen)據圖版上(shang)的(de)(de)(de)(de)指示先用(yong)繩子(zi)穿好木塊，再用(yong)這些木質(zhi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)物(wu)、植物(wu)、房(fang)子(zi)等造型在農場場景(jing)里任意布局并(bing)進行簡單的(de)(de)(de)(de)故事講述。

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3.玩具強調立體展示性

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在幼兒實際操作玩具的過程中，很多時候教師不一定能看到每個孩子的學習過程，如果將孩子的操作結果展示出來，就一目了然。為此，我們為“愛立方益智區”的“穿珠游戲”提供了“送給媽媽的(de)項鏈”的(de)情(qing)境，并且將提示(shi)卡和孩子(zi)(zi)的(de)穿珠結果都進(jin)行(xing)了立體展示(shi)，這樣不(bu)僅增加(jia)了孩子(zi)(zi)的(de)穿珠興趣，而且同伴間(jian)也能進(jin)行(xing)互(hu)查互(hu)糾，提高了玩具操作的(de)準確性。同時，孩子(zi)(zi)們的(de)學(xue)習痕跡也在(zai)區角里隨處可見。

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4.玩具突出主題融合性

? 選擇我園核心教學活動的做好，智益游戲區積木玩貝不一樣比較突出核心相融為一體性。大家選擇每盒積木玩貝的特質將一整套積木玩貝分開 掛接完些核心里，并對積木玩貝其實質就就想做合適的的稍微設定，和核心項目能最佳的相融為一體。舉個例子：“愛立方米智益游戲區”小班用料“愉悅的每星期”，當女兒們已是爐火純青積木玩貝其實質就就的玩法技巧后，幼師將棋盤想做設定，變身與“卡哇伊的家鄉美食”核心有關系的成市場景棋，女兒在下棋的歷程中熟練蘭州的成市場景和歷程文化水平，都是種很無重要性的專業學習。

再如：“蓋杯捉迷藏”，我(wo)們將(jiang)其拓展(zhan)為“景(jing)點(dian)對(dui)對(dui)碰”游(you)戲(xi)，同(tong)樣突(tu)出了(le)與主題(ti)的(de)(de)(de)融合性。每(mei)個(ge)杯蓋(gai)下面都會隱(yin)藏一個(ge)陜西景(jing)點(dian)的(de)(de)(de)圖片(pian)。開(kai)始游(you)戲(xi)時，所有蓋(gai)子全部打開(kai)，幼(you)兒仔細觀察每(mei)個(ge)景(jing)點(dian)的(de)(de)(de)位置(zhi)，1分鐘后(hou)蓋(gai)上杯蓋(gai)。兩人(ren)輪流翻蓋(gai)，在翻蓋(gai)前先說出蓋(gai)子下面的(de)(de)(de)景(jing)點(dian)名(ming)稱，如果(guo)打開(kai)后(hou)正確，可拿走(zou)圖片(pian)，并向對(dui)手介紹圖上景(jing)點(dian)的(de)(de)(de)歷(li)史背景(jing)。

將個性主旨元素風格與開發智力區品的有效率凝固，能使個性主旨元素風格視頻背景下的開發智力區壞境更顯充沛絢麗，使小孩子的讀書更集中個性主旨元素風格相關內容，同一時間，對小編落實個性主旨元素風格活動組織的效果的提高自己促使了關鍵的功用。 ?

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5.玩具運用滲透于一日生活

? 在咱們學生會里，愛萬立方兒童智力開發區積木電動玩具的施用不只在區域環境活動內容方案時間段，就可以伴隨著時間的推移一周活動內容方案的各關鍵環節，非常大化地將其操作于一周生活的本身，能最佳地展現積木電動玩具對小朋友發展的積極參與提高網站意義。

例如：益智區玩具“天氣記錄板”，本來(lai)是將表(biao)示天(tian)(tian)氣情況(kuang)的(de)(de)(de)小圖片貼在圖板上以記錄昨天(tian)(tian)、今天(tian)(tian)、明天(tian)(tian)的(de)(de)(de)天(tian)(tian)氣狀況(kuang)。利用(yong)(yong)每天(tian)(tian)早晨(chen)集體活(huo)動(dong)之(zhi)前的(de)(de)(de)一(yi)些碎片時間組(zu)織晨(chen)間談話活(huo)動(dong)，可以讓孩子依據對天(tian)(tian)氣的(de)(de)(de)記錄進(jin)行天(tian)(tian)氣情況(kuang)播(bo)報(bao)，進(jin)而拓展到(dao)穿衣指數播(bo)報(bao)、心(xin)情播(bo)報(bao)、新聞播(bo)報(bao)等有準(zhun)備的(de)(de)(de)語言講(jiang)述活(huo)動(dong)，“小小播(bo)報(bao)臺(tai)”就(jiu)發揮了(le)(le)巨大(da)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。它所涉(she)及的(de)(de)(de)內容貼近(jin)幼兒的(de)(de)(de)生活(huo)，能激發幼兒的(de)(de)(de)參與興趣，并使幼兒的(de)(de)(de)已有生活(huo)經驗(yan)不斷(duan)得(de)到(dao)提(ti)升(sheng)。這種一(yi)日生活(huo)中的(de)(de)(de)個別化學(xue)習活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)滲透充(chong)分體現了(le)(le)“一(yi)日活(huo)動(dong)皆(jie)課程”的(de)(de)(de)教育理念(nian)。

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他們很明白地相識到：區角話動是小班少兒可根據自身的想法、特性和特性確定的自己借鑒話動,它可能充分考慮小班少兒的不同的想法和進步前景所需,是伸手小班少兒誠邀的話動形態組成。在區角話動中,英語教師投放使用的物料簡單的關聯著小班少兒的話動實際效果,之所以,他們確定一堆些裸體藝術試過，我委于再次驟充分考慮小班少兒的想法與所需，的提升物料與小班少兒進步前景的不適合度。 ?

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